Tema
Loa alumnos de la Escuela
Secundaria General No. 1 “MIGUEL HIDALGO”
No alcanzan a comprender al realizar una
lectura.
Planteamiento
¿Por qué los alumnos no comprenden a la
hora de leer?
Hipótesis
A mayor “lectura rápida Mayor “comprensión”
Variables
Dependiente “lectura rápida”
Independiente “Comprensión”
Indicadores
v Comprensión
v Tipos
de Comprensión
v La
lectura en la escuela
v Agilidad
mental
v Tipos
de estrategias lectoras
v Comprender
v modelos
de lectura
v Lectura
en la escuela
v Diseño
de estrategias para la comprensión lectora
v Velocidad
de lectura
Objetivos Generales
Lograr que los alumnos comprendan la
lectura
Específicos
1; Evaluar con ejercicios el nivel de
comprensión lectora desde la casa, aula y su entorno en la sociedad.
2; Realizar técnicas de comprensión lectora
3;
Detectar los problemas de cada alumno y así poder diagnosticar el problema grupal
4; Plantear métodos para la compresión
de la lectura
5; Realizar técnicas de comprensión
lectora
6; Evaluar avances para mejora continua
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo presenta una investigación que fue
llevada a cabo con alumnos de primero de la Escuela Secundaria General #1 “Miguel
Hidalgo” La investigación se centró en describir el proceso lector que siguen
los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo.
Para lograr el objetivo se utilizó un método de
investigación mixto secuencial. En la primera fase, cuantitativa, se estableció
el nivel lector por minuto de los alumnos, para lograr esto se aplicó una
lectura obtenido el número de palabras alcanzadas en el minuto de la lectura al
saber los resultados de dicha evaluación se formaron dos grupos de alumnos: uno
de altos lectores y uno de bajos lectores.
En la segunda fase se les pidió que leyeran de
manera grupal un texto donde tenía reactivos de interrogantes para poder
evaluar su nivel de comprensión y detectar el problema de cada alumno.
Con los
datos recabados se elaboró un diagnostico que muestra el proceso que siguen los
alumnos al leer y la forma en la que afectan a este proceso la problemática
acerca de la lectura y el uso del pensamiento metacognitivo. A partir del diagnóstico
se concluye que las problemáticas acerca de la lectura están relacionadas con
un abordaje de la lectura activo o pasivo y se propone la enseñanza de
estrategias de comprensión lectora como herramienta para alterar las creencias
acerca de la lectura que tienen los alumnos con dificultades en este proceso e
indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de
comprensión lectora.
Justificamos buscando el bienestar de
los alumnos, cuando ingresen a un nivel medio superior para que puedan leer y
comprender las lecturas que se le presenten a lo largo de su carrera profesional
Y los indicadores que resaltaron para valorar esta problemática en los alumnos
fueron;
La agilidad mental, para razonar
contenidos
La velocidad que alcanzo cada uno
El leer para comprender
MARCO
TEORICO
La comprensión lectora y la
lectura en sí es un problema que vemos a diario en nuestras aulas y en nuestra sociedad, muchas veces nosotros
los docentes dedicamos poco tiempo a la lectura y le damos más importancia a las habilidades perceptivas y motrices de
nuestros alumnos y alumnas.
Existen diferentes metodologías
que apuntan a como estimular la comprensión lectora en los niños en etapa
escolar.
La importancia de las interacciones
adulto/niño en el desarrollo del lenguaje.
María soledad Villegas, plantea que el ser
humano es un ser social y el lenguaje ayuda a establecer y mantener relaciones
con otros. El lenguaje es un método exclusivamente humano, no instintivo de
comunicar. El niño desde que nace está sumido en un mundo de habla, de gestos,
de sonidos mensajes escritos, es así como la interacción se convierte en el
vínculo fundamental para la transmisión dinámica del conocimiento cultural e
histórico, esto supone establecer que; para que exista una interacción es
esencial al menos dos personas que intercambien información, e implica también
algún grado de reciprocidad y bi direccionalidad entre esos participantes. Lo
mencionado anteriormente nos lleva a reflexionar la importancia que tiene el medio donde está inserto el
menor, desde el nacimiento son los padres o adultos más cercanos que tienen el
rol fundamental en la estimulación del lenguaje, luego el Jardín o colegio,
donde el educador debe estar preparado para estimular el lenguaje en sus
diversas formas. En la actualidad hay variados recursos de diferente índole que
se pueden utilizar para estimular la lectura temprana en los niños y niñas,
antiguamente no se contaba con los recursos necesarios para incentivar la
comprensión lectora, los padres quienes son
los principales educadores, eran analfabetos, y muchos de estos niños y
niñas no asistían a un establecimiento educacional produciéndose un
estancamiento en el mundo letrado de estos menores, y eso a su vez ha dejado en
nuestra sociedad una huella muy marcada donde estos niños y niñas han sido
etiquetados como personas no lectores y con una muy baja comprensión lectora,
lo que ha producido una preocupación en nuestra sociedad moderna.
¿QUE ES LA COMPRESION?
Leer es comprender,
siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un
lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede
ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente
con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un
mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.
Por tanto la compresión es
un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con
el texto, el lector relaciona la información que
el autor le presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
En definitiva leer más que
un simple acto de descifrado de signos o
palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata de saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del
mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto.
TIPOS DE
COMPRENSIÓN
Comprensión verbal:
Percepción
espacial o memoria son algunas de las habilidades cognitivas que se pueden desarrollar
y ejercitar a diario con simples y sencillos juegos mentales. Este tipo de
ejercicios, además de entretener, ayudan a potenciar otras competencias
intelectuales básicas para el aprendizaje.
MODELOS INTERACTIVOS
Tienen en cuenta la información
proveniente del texto en toda su complejidad y los conocimientos previos
que aporta el lector, pero sobre todo pretenden estudiar y explicar las
relaciones entre ambos factores.
LA LECTURA EN
LA ESCUELA
Nadie cuestiona actualmente la importancia de la
lectura. Enseñar a leer es considerado
socialmente una de las principales funciones de la
escuela en sus primeros niveles. En México uno de los objetivos de la SEP para
el nivel de educación básica es que los alumnos: adquieran el hábito de la
lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo
que leen, puedan valorarlo y criticarlo, disfruten de la lectura y formen sus
propios criterios de preferencia y de gusto estético
Es en la primaria cuando se supone los alumnos aprenden a leer. El programa
educativo que la
SEP propone como obligatorio para todas las escuelas públicas e
incorporadas incluye en primero
de primaria todo un programa para el aprendizaje de la lecto-escritura. Una
de las premisas que
quedan explicitas en este documento es la necesidad de dejar una amplia
libertad a los maestros
en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la
lectura y la escritura (
Es más que evidente que son muchos los
individuos que han perdido la capacidad de interpretar un texto y de comprender
su sentido
La
lectura es, en la actualidad, una habilidad o competencia muy difícil de
promover y potenciar en los niños debido a la avasallante y atractiva cantidad
de distractores que los rodean, entre ellos los juegos de computadora y la
televisión.
El
auge de iletrados y analfabetos funcionales en nuestra sociedad es alarmante
La
lectura comienza antes del aprendizaje formal. El niño, desde pequeño, lee
imágenes, láminas, carteles, propagandas. Además extrae significaciones de
ellas y le sirven para hablar e inventar historias. Esta etapa en el desarrollo
del niño es fundamental. Todo lo que adquiera a través de los miembros de su
familia serán beneficiosos en el momento de aprendizaje de la lectura. La
lectura, según., se inicia con una entrada gráfica, los ojos recogen las marcas
impresas y las envían al cerebro para que éste lo procese.
Ese
procesamiento sólo es posible por los conocimientos y experiencias contenidos
en la memoria del lector. Gracias a ello el cerebro puede tomar decisiones
respecto de la información visual y construir un significado para el texto en
cuestión. El aprovechamiento dependerá de las vivencias y estímulos que posea
el niño.
El
niño toma contacto con los libros y los cuentos desde pequeño. Está ansioso por
aprender a leer para poder decodificar él mismo las historias que sus
familiares le han contado o leído.
Hasta
el ingreso a la escuela, el niño persigue a los integrantes de la familia para
que le lean o le cuenten historias. El libro es uno de sus juguetes preferidos.
A los seis años ingresa en la escuela donde después de una ardua tarea aprende
finalmente a leer. Aquí es donde la familia debe prestar su mayor apoyo. La
lectura en esta etapa no resulta placentera para el niño. Es más, le cuesta, se
equivoca y no alcanza a comprender lo que lee.
Por
eso, insistimos en que la familia debe continuar acompañando al niño con la
lectura compartida de los temas que le interesan, con la narración de cuentos y
con el fomento de la expresión oral. Este será el mejor incentivo para
perfeccionar la lectura.
La
escuela es la encargada de enseñar a leer con el objetivo de emplear la lectura
para el aprendizaje. Además es el lugar donde se imparten los conocimientos.
Por lo tanto, el niño relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es
muy difícil que la obligatoriedad lleve a la adquisición del hábito de la
lectura.
Generalmente la obligatoriedad genera rechazo. En este momento la
lectura se ha convertido en un fastidio para el niño y cualquier intento de
revertir esta situación resultará vano. El niño no comprende para qué le
servirá en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante, algo
que lo distraiga, que lo haga soñar, imaginar.
El lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto
de la familia con la escuela. La familia irá acompañando los logros e
incentivando el placer por la lectura. Una vez adquirido el hábito y la
necesidad de contacto con los libros, el niño alternará sus lecturas entre lo
obligatorio y lo recreativo. Estaremos así en presencia de potenciales lectores
que necesitarán de la lectura diaria para su subsistencia.
"La lectura no da prestigio, no es canjeable…es una manera de
vivir, y los que de esa manera vivimos querríamos inculcarla en el niño y
contagiarla al prójimo, como buenos viciosos… Por ese hábito perdimos trenes,
empleos, novios, concursos, status, ascensos y días de sol.
Desde el Centro Educativo, podemos crear la propia biblioteca de
aula con libros traídos por los niños, prestar libros a los niños para que
lleven todos los fin de semana a sus casas, plantear un cuestionario general
para que respondan en su lectura de fin de semana, determinar un día a la
semana en el cual se haga una lectura y evaluación colectiva de la misma (sería
adecuado para obtener mejores resultados, que se tenga una cartelera en la cual
todas las semanas se vaya colocando los avances que cada niño logra en este
aspecto ). Seleccionar un libro para leer una o dos veces por semana durante
todo el año…
Este Plan de Lectura estará diseñado con continuidad en el
transcurso de las actividades cotidianas, no como medida excepcional.
Trataremos lecturas selectivas que se ajusten en lo posible a
intereses, niveles y evolución personal de cada lector/a. En el primer ciclo
trabajaremos las estrategias de comprensión y en los cursos superiores se
trabajará más la lectura de investigación, las técnicas de estudio basadas en
el acto lector reflexivo.
El Proyecto de Lectura estará integrado en el Proyecto Educativo
del Centro y en el Proyecto Curricular, por lo que se requiere la participación
de todo el profesorado, la colaboración de la Administración y la implicación
de las familias. El proceso contará con una autoevaluación en la que se
analizarán tanto las
5-
TIPOS DE ESTRATEGIAS LECTORAS
Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos para
adquirir, elaborar, organizar y utilizar la información, resolviendo problemas
y tomando decisiones adecuadas para lograr la meta planteada. El estudio de la
cognición se ha consolidado ya como una nueva disciplina que se interesa
básicamente por el origen y la evolución del pensamiento y el conocimiento
humano
La ciencia cognitiva es el estudio de la inteligencia humana en todas sus
manifestaciones y
facetas. Aborda desde la percepción hasta el raciocinio y el lenguaje Esto incluye desde la habilidad para saltar
de piedra en piedra hasta la capacidad para leer
una novela. Esta definición deja ver la amplitud del contenido ya que se
habla de pensamiento y conocimiento,
dos conceptos de gran magnitud.
MODELOS DE LECTURA
MODELOS
DESCENDENTES
Estos modelos subrayan la importancia de la información que
el sujeto aporta al hecho de la comprensión de un texto. Smith distingue
dos tipos de información relevante para explicar el fenómeno complejo de
la comprensión de la lectura. Por una parte, el texto ofrece una
información visual. Por otra, el lector aporta al hecho de la lectura
una información no visual. Esta información es capital para explicar la
comprensión.
Desde el punto de vista de la lectura, la información que el cerebro lleva a la lectura es más importante que la información proporcionada en forma impresa.
De aquí se desprende, según el autor, que los buenos lectores no leen palabra tras palabra, en un proceso lineal, sino que leen significados. Según el uso que el lector haga de su «información no visual» la lectura será más o menos eficaz.
Estos modelos, explican una serie de factores importantes en el proceso lector, pero no consideran la importancia de los procesos de bajo nivel. indica que a la hora de diferenciar a los buenos lectores de los malos, las habilidades básicas de descodificación explicaban mejor las diferencias halladas que los procesos descendentes de orden superior. En este sentido,
afirma:
Desde el punto de vista de la lectura, la información que el cerebro lleva a la lectura es más importante que la información proporcionada en forma impresa.
De aquí se desprende, según el autor, que los buenos lectores no leen palabra tras palabra, en un proceso lineal, sino que leen significados. Según el uso que el lector haga de su «información no visual» la lectura será más o menos eficaz.
Estos modelos, explican una serie de factores importantes en el proceso lector, pero no consideran la importancia de los procesos de bajo nivel. indica que a la hora de diferenciar a los buenos lectores de los malos, las habilidades básicas de descodificación explicaban mejor las diferencias halladas que los procesos descendentes de orden superior. En este sentido,
afirma:
Las conductas elementales se construyen una encima de la
otra. El análisis de la frase no puede darse sin un análisis léxico. La
comprensión del texto depende de la comprensión de la frase. Existe una relación
interna entre el rendimiento en una tarea de análisis léxico y el de una
tarea de análisis de frases; y entre la comprensión de frases y párrafos.
ESTRATEGIAS DE LA
COMPRESNION LECTORA
Las
estrategias de comprensión lectora, importantes herramientas de la mente
En el ámbito del desarrollo de la
comprensión lectora, el que los niños adquieran y sepan utilizar estas herramientas intelectuales de
alto nivel es crucial para que lleguen a ser lectores independientes, expertos y
críticos con la información escrita que manejan y que se les ofrece. Se trata de auténticas
destrezas de
pensamiento, que muestran su capacidad para construir activamente significado a
partir del texto que leen.
Y los docentes somos responsables
de ponerlas
a su disposición, para desvelarles el proceso reflexivo que conlleva su
uso en contextos reales de lectura, ayudarles a aprender a utilizarlas a través
del andamiaje oportuno, transfiriéndoles la responsabilidad de su uso
independiente (Calero, en prensa).
Cuando los lectores usan estas
herramientas de la mente, son
capaces de un modo autónomo de aprender y dirigir su atención hacia la
comprensión del texto.
A la vez, esa autonomía del lector en el manejo de estas destrezas, libera al
docente de la responsabilidad de intervención en todos y cada uno de los
aspectos del proceso cognitivo que pone en juego el niño o la niña, en la
búsqueda del significado.
Sin embargo, cuando los estudiantes
carecen de estas herramientas de la mente, no saben qué hacer para comprender un
texto. Así:
Entienden que leer es no confundirse en el
reconocimiento de palabras. No llegan a tomar conciencia de que leer es
comprender, porque los propios maestros ponemos frecuentemente más énfasis en
la decodificación que en la comprensión del texto.
·
Desconocen
la diferente estructura
externa e interna de los textos narrativos y expositivos.
·
No
se sirven de los elementos estructurales de los textos (título, contraportada,
índice, gráficos, mapas, etc.), para establecer una primera idea de su contenido,
y así concentrar su atención hacia lo que va a leer.
·
Comienzan
leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen fijarse un propósito de
lectura.
·
No
están acostumbrados a establecer conexiones texto-texto,
texto-lector, texto-mundo.
·
No
se detienen a realizar inferencias sobre lo que el texto no explicita,
apoyándose en sus conocimientos previos.
·
No
acostumbran a auto cuestionarse sobre lo que leen, porque las cuestiones sólo
las hace el profesor, o están al final del propio texto.
·
Carecen
de estrategias de reparación de la comprensión perdida: relectura, seguir leyendo, reflexionar sobre
las palabras-clave de los textos de carácter expositivo (en primer lugar, a causa de, comparado con,
etc.).
·
Y,
esencialmente, no controlan y regulan el proceso de la comprensión.
MARCO CONTEXTUAL
Consideraciones al Contexto
2016-2017
 |
PRESENTACIÓN
La Escuela Secundaria General no 1
|
ALUMNADO
DE PRIMER GRADO
|
||||||
|
GRUPO/
TURNO
|
“F”
|
“G”
|
“H”
|
“I”
|
“J”
|
TOTAL
|
|
Vespertino
|
25
|
20
|
29
|
20
|
21
|
115
|
Tabla 1.-
Población escolar registrada en primer grado al mes de diciembre de 2016.
ESTRATEGÍA GLOBAL DE MEJORA
En
función de nuestro modelo educativo, la Estrategia Global de Mejora (EGM) pretende
establecer mediante un enfoque sistémico humanista pertinente que minimice los
efectos no deseados de la problemática de nuestra comunidad escolar; criterios
objetivos acorde a las necesidades detectadas y que en función de prioridades
satisfaga los requerimientos de forma sostenible y sustentable mediante una
gestión comprometida con la misión y visión de la institución.
|
|
NO HUBO AVANCE
|
HUBO CIERTO AVANCE
|
HUBO AVANCE SIGNIFICATIVO
|
SE LOGRÓ EL OBJETIVO
|
|
NORMALIDAD MÍNIMA
|
|
X
|
|
|
|
ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR
|
|
|
X
|
|
|
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
|
|
|
|
X
|
|
CONVIVENCIA ESCOLAR SANA Y PACÍFICA
|
|
X
|
|
|
El
fundamento institucional para allanar estratégicamente esos temas, se encuentra
enunciado en el acuerdo intersecretarial 98 de la SEP para establecer el
sistema básico de mejora, el cual norma la operación de las Escuelas
Secundarias, de esta manera las reuniones para la elaboración de la Ruta de Mejora
en cada una de la escuela del país, están acotadas al marco legal, normativo
que sostienen se cumpla plenamente: la asistencia, puntualidad y planeación de
actividades de los docentes frente a grupo, el fortalecimiento de la autoridad
del Director frente a los docentes, la participación decidida de los padres de
familia de los alumnos para corregir la conducta de sus hijos dentro de las
escuelas incluido el cumplimiento de las obligaciones escolares por parte de
éstos y, una supervisión estricta del cumplimiento del anterior por los
superiores inmediatos de los Directores.
Las
acciones de gestión autónoma del Director, el mejoramiento del equipo y las
condiciones materiales de la escuela, los cambios de planes y programas de estudio,
la existencia de leyes, reglamentos laborales y escolares, la actualización de
los docentes, las acciones de la reforma educativa como lo es la evaluación
para el ingreso, promoción y permanencia de los docentes en este centro de
trabajo de poco servirán si las circunstancias de funcionamiento mínimo de la
escuela no se cumplen.
Estas
ideas que parecen ser simples, no lo son; en realidad, son de suma importancia
y trascendencia porque tiene mucho de verdad y mucho de profundo. Hace falta
volver a ocuparse de situaciones muy elementales sobre el funcionamiento de la
escuela, para sentar las bases de un verdadero cambio en el Sistema Educativo
Nacional; la intensión busca los profesores enseñen con profesionalismo y que
los alumnos aprendan lo que se les enseña, ha sido, es y debe ser la prioridad
de la escuela. Vinculando siempre lo anterior con la realidad en la que
vivimos, para que nuestro Sistema Educativo Nacional sea la respuesta a las
necesidades de desarrollo que tenemos y parte sustancial en la solución de los
graves problemas que enfrentamos. Todo lo anterior en función de la atención
mediante indicadores funcionales pertinentes al contexto de nuestra
institución.
Diagnóstico
en Competencias Lectoras y del pensamiento lógico matemático
Se
inicia el ciclo escolar 2016-2017 en Apan,Hidalgo No. 1
escuela posicionada en el lugar número 89 a nivel estatal (Escuela,
2016) y con aptitudes que ubican a la gran mayoría del alumnado en
niveles de logro “ELEMENTAL” respecto de la prueba ENLACE 2013(INEE, 2016). Estratégicamente, los resultados
son útiles cuando son aplicados como referentes para instrumentar acciones
pertinentes a las metas y objetivos planteados, por ello el tamizaje a las
competencias en lecto-escritura y del pensamiento lógico matemático de la EST
No. 30, trasciende la fase de diseño por directivos, docentes, personal
administrativo y de apoyo, así como los padres de familia; en función de
aplicar los resultados obtenidos en el análisis de los logros y desaciertos del
ciclo escolar anterior; para contrastar evidencias del quehacer docente aunado
al aprovechamiento de los educandos en su proceso educativo3.
El
tamizaje en competencias lectoras implica obtener; un diagnóstico objetivo en
el cual se plantee tácticamente valorar cualitativa como cuantitativamente los
logros en lo individual como en lo colectivo por parte de la comunidad escolar2
estableciendo diferentes momentos que permitan de forma mucho más integral y
por aproximaciones sucesivas3 contrastar las acciones y sus efectos
con el firme propósito de asumir en mayor grado los criterios del Sistema
Básico de Mejora1 y coadyuvar alrededor de lo verdaderamente
importante: que los profesores hayan enseñado mejor y que los alumnos hayan
mejorado su aprendizaje, en relación con los respectivos planes y programas de
estudio.
Consideraciones al Contexto Social de la
Comunidad Escolar:
Se detectaron en los tres grados
múltiples casos de familias disfuncionales, donde no se cuenta con la figura
paterna y materna por diversas circunstancias tales como; divorcio o separación
de los cónyuges, madres solteras y migración, lo que con lleva a que los
alumnos convivan con madrastras o padrastros, abuelos, tíos u otros familiares.
En el ciclo escolar 2015-2016 el
programa Escuela Segura diagnóstico como escuela de alto riesgo. Por esta razón
se realizaron ciclos de conferencias, sesiones específicas de atención a
jóvenes identificados en riesgo; sin embargo, en el ciclo 2016-2017 el cambio
en el criterio o política excluye a la EST. No. 30 nos apoyamos de
instituciones gubernamentales para su aplicación y seguimiento.
De los cuales, analizando la
información, se abstrae como factores de riesgo la carencia de mecanismos de
seguimiento a las acciones emprendidas, así como una documentación adecuada de
cada uno de los procesos y tareas los cuales han entorpecido o burocratizado la
documentación para la gestión/ administración. En este tenor la ruta de mejora
2015-2016 plantea como principal necesidad para los integrantes de servicios
educativos complementarios y docentes frente ha grupo minimizar el riesgo
producto de la gestión administración, esto implica reducir los procesos
asociados a trámites documentales, en el ámbito técnico pedagógico centra las
acciones en una adecuada planeación sustentada en evidencia e indicadores que
tengan fundamento al diagnóstico situacional institucional, para luego entonces
derivar acciones consistentes con la ruta de mejora.
Acciones
realizadas:
La participación en la elaboración del
nuevo marco de convivencia para este ciclo escolar 2016-2017, el cual fue dado
a conocer a los padres de familia de primer año, en el Programa de Adaptación
al Medio Escolar.
En alumnos de segundo y tercer año se
firmaron cartas compromiso, así como una serie de conferencias dirigidas a
padres; impartidas por el agrupamiento de Proximidad Social de la Policía
Municipal y el agrupamiento de Gendarmería de la Policía Federal Preventiva. En
la primer etapa se atendieron a padres de alumnos que ya no cuentan con puntaje
suficiente para obtener carta de buena conducta acorde al marco de convivencia,
realizando un compromiso de mejora de conducta en ellos mismos y un
acompañamiento estrecho de los padres de familia, se espera que mejore de
manera preventiva la disciplina en estos alumnos.
Este ciclo escolar 2016-2017 se
solicitaron certificados médicos a todo el alumnado de nuestra escuela. Los cuales
nos permite informarnos que existen alumnos con problemas de salud, tales como:
visión ocular deficiente, obesidad, algunas alergias, problemas de infecciones
en vías urinarias, caries y el caso de un alumno en proceso de intervención
quirúrgica, con estos resultados podremos comprender y ayudar más a nuestros
alumnos.
Es
una necesidad lograr que los profesores recuperen la motivación por enseñar y
mejorar de forma continua sus procesos de enseñanza aprendizaje. Así mismo, resulta
relevantes padres de familia se ocupen decididamente y con el rigor necesario al
intervenir normando las conductas de sus hijos, dentro y fuera de la escuela,
pues la desatención que han tenido con ellos, han propiciado de manera
irrefutable mucho de los graves problemas que enfrenta nuestra comunidad
escolar. Los padres no deben seguir pensando que el profesor es el sustituto de
sus obligaciones; el profesor no está para convertirse en el padre de sus
alumnos, sino para formarlos en ciencias, artes, destrezas y apoyar en el fortalecimiento
de valores que les ayuden a vivir mejor.
